动画会影响学习吗?

一个近期研究这表明在幻灯片上“构建”信息的常见习惯会干扰学习。

研究人员利用Camtasia工作室制作了两个关于信息安全的演示。两个演示文稿中的音频叙述是相同的。画面是一样的,同样的,除了一个演示平均每张幻灯片使用3.4个动画来说明要点外,话说,或者图像在不同的时间输入。另一个动画有静态幻灯片——信息就在那里。

观看演示文稿后,学生们回答了多项选择题测验。看到飞行弹点展示的学生得分为71.43%,而看到静态版本的学生得分为81.98%,统计学上的显著差异。

条形图

这是什么意思?

对我来说,这表明,飞弹式的要点不仅令人讨厌而且毫无道理,他们是如此烦人和无缘无故,以至于他们从内容上分心。这并不奇怪。

然而,这并不意味着所有动画都不好。已发表的研究没有显示演示,但研究人员的多项选择测验强烈表明,他们提出了简单的事实。下面是测验中的一个典型问题:

7。大多数计算机犯罪都是通过以下方式进行的:

  1. 竞争对手
  2. 员工
  3. 外部黑客
  4. 外国政府

看起来学习者可以通过阅读廉价简单的PDF来获得相同的事实,在这种情况下,我想知道为什么这些信息是作为一个演示文稿来交付的。

更大的问题:为什么要使用电子学习?

太频繁,在线学习被视为简单的信息传递方式,看起来研究者的陈述有这个目标。但是,在线学习的优势在于它能够通过现实的互动来挑战学习者,使他们能够解释和应用新的信息。例如,动画可以在这种交互中发挥作用,可能需要在现实世界中复制一个过程。

我希望研究人员也能做一个简短的测试,简洁的文本文档,因为看起来这就是他们真正需要的。

如果我们真的需要传递信息,我们可以发送一封电子邮件或一个链接到一个内网页面,该页面清晰、简洁地呈现事实。然后我们可以使用我们的电子学习工具或LMS进行测试,我们将在不到一半的时间内完成制作一个光滑的电子学习模块,而且我们不必再考虑是否应该让子弹头飞起来。

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评论

  1. 为写的字欢呼!我经常被召集到会议上用PowerPoint提供信息。给我一段写得很好的段落,如果这就是我要知道的全部。

    另一方面,视觉展示应该有一些好的图片来帮助传达一些内容。视觉比文字更能清晰地显示关系,也可以交流情感内容。

    我已经倾向于避免飞行中的子弹点(在可能的情况下,一般来说是子弹点),但在这些结果中有一些需要考虑的地方。例如,我倾向于通过让图表直观地增长20%,来显示某个项目20%的增长率,但从我从这些发现中得到的信息来看,人们可能更愿意让他们的眼睛跟随动画本身,而不是登记20%的增长,我可能试图沟通。

    谢谢你的推荐。

  2. @贝齐——我对这个话题也很感兴趣。我记得在课堂上给我的高中生讲授PowerPoint。他们在动画和音效上做得太过火了。所以,是的,我可以看到动画如何分散学习的注意力。然而,关于你用的例子,我倾向于认为一个动画直接与这个观点相关,例如,可视化地生成一个图表来显示增长,这与逐点动画有点不同。我认为一些研究表明,一个接一个地设置子弹点动画和其他随机动画倾向于在屏幕上放置信息的时间更短,从而减少保留。

    这里的另一个角度是演示文稿的实际用途。我们是否希望学习者只记住屏幕上的确切内容,或者理解他们可以应用于解决问题情况的概念?这是两件不同的事情要看关于这个特殊的研究。

    好帖子。

  3. 我同意用视觉和动画来支持内容是个好主意,例如,增长一个图形段以显示随时间的增长。我关心的是网上学习中出现的大量不相关的“眼糖”。

    显然,研究人员的目的仅仅是传达事实。他们的测试,在演讲结束后,大部分测试学生反刍刚学过的事实的能力。有趣的是,看看回忆能力的差异是否随着时间的推移而保持稳定,或者一组人比另一组人遗忘的更快。

    使用动画也会很有趣,但是将信息保留在屏幕上的时间与静态演示显示的时间相同。通过在添加新的项目符号点的同时淡出旧的项目符号点,他们可以确保每个单独的factoid在两个演示中都出现X秒。我怀疑动画版的观众的分数还是比较低的,因为那些不影响我们理解的动画会分散我们的注意力,扰乱我们的视觉通道。

  4. 嗨,凯西,
    我有一个相关的问题。我现在正在设计一个纯文本(无音频)的e-L课程,我不能决定信息(要点,段落,插图)应逐个出现在幻灯片上或同时输入所有内容。我担心的是,第一种选择可能会惹恼学生,尤其是如果学生的阅读速度与动画时间不同步。另一方面,第二个选项是制作幻灯片(大部分是,是的,narrational)非常静态的,它将与翻阅PowerPoint演示文稿相同。你怎么认为?

    是的,我完全同意一个简单的PDF会更容易阅读。事实上,我把一个写得很好的PDF转换成这个静态的,线性和非交互式课程。因为客户这么说。

  5. 凯亚奥拉凯西!

    从2000年到2002年底,我进行了大量类似于您在这里描述的实验。我的发现与你报告的结果和你从中得出的结论一致。

    我同意动画会让人分心。动画本身的无用性使我至少包含了两个电子学习的神话在我的冠军神话列表中.

    当我使用图像和动画时,我发现一个很好的原则,那就是无论使用什么都必须是相关的,并且切中要害。剔除动画通常比包含效果更好。绝对没有浮华的干扰。它们根本不起作用。

    即使在环境中动画在哪里被大量使用,明智地使用它对成功是至关重要的。

    我在这篇评论中链接到的bepaly手机版下载所有资源都经过了学习者的“用户测试”,他们有机会完成在线评估反馈表,并在必要时提供额外的评论。测试时间大约2年,在此期间,根据学员的建议和建议以及学员的成功进行了改进。

    我必须在这里说,你所声称的具有统计意义的(71.43%对81.98%)将取决于运行中使用的样本——控制中的数量以及参与者的测试样本。

    对于以下样品:说,每组20名学生,这种变异不一定具有统计学意义,除非试验在不同的组中进行了相当多次。

    除非许多试验在相当长的一段时间内进行,否则很难获得小组的可靠统计数据。

    后卡奇亚
    来自中土

  6. 文章的问题在于,没有陈述理论来解释为什么。

    这个理论是认知负荷理论。

    作者似乎很惊讶动画会伤害学习,但是认知负荷理论试图解释为什么我们的大脑不能处理声音,视频和文本。

    斯科特

  7. 谢尔盖谢谢你的问题。我会投静态幻灯片的票。除了分散注意力,动画控制着学习者,正如你所指出的。一个阅读速度超过动画“允许”的学习者会感到沮丧,这既会分散他们的注意力,也会降低他们的积极性。动画也减少了学习者第二次浏览材料进行复习的可能性。

    通过在幻灯片之间划分信息,您可能会增加一些兴趣。例如,你可以在一张幻灯片的最后问一个令人信服的问题,然后在下一张幻灯片上回答。您可以在本幻灯片中找到一些想法:

    //www.dotcoza.com/.php5-12.dfw1-1.websitetestlink.com/2008/02/5-ways-to-make-linear-navigation-more-interesting/

  8. 感谢您将此研究与您的文章一起发布。尽管这些见解确实增加了我的观点,无论理论是确定的还是研究结果是无可争辩的,这都不是我关注的焦点。

    对我来说,最重要的一点是,我很感谢你的观点,即了解什么可能有助于学习者在设计中分心,对于我的工作中的每一个设计机会,都值得重新审视。它提醒我,“少就是多”——今天。爱你的帖子!让他们来了。

  9. 肯和斯科特,谢谢你的评论。澄清一下,研究人员声称这一统计意义,不是我。他们研究了93名学生。

    肯的实验清楚地支持了其他研究者和认知负荷理论的发现。如果有读者不熟悉这个理论和支持它的经验,我建议电子学习与教学科学多媒体学习.

  10. 罗莉,我很高兴这篇文章有用。“少即多”是我最喜欢的准则。

  11. 斯科特梅 说:

    作为一名具有多年经验的教学设计经理,当我建议我们发送一份措辞优美的备忘录或“小册子”与我们的学习者分享内容时,我常常让顾客感到困惑。

    他们自然希望我在他们身上推行电子学习解决方案。他们不明白的是我的议程是学习,不支持传递方法。我一直喜欢“实质胜过风格”。谢谢你发布这个结果。

  12. 这是奥利维亚·米切尔的另一项研究,谁看到了研究中使用的样品。她描述的屏幕截图动画听起来很合理(箭头指向正在讨论的屏幕元素)。这让我和她一起怀疑问题是否主要是弹点的无端动画。

  13. 苏格兰人,我很高兴听到你在为正义而战。有时我还津津有味地记得我能做出脆饼的日子,两页的文件和人们会同意这是最好的解决方案。现在,同样的问题似乎也需要30分钟的飞行饼图讲解课程。

    也许现在的皮带收紧可以帮助人们认识到,有时简单的方法是最好的。

  14. 在网上学习了一段时间,我知道一开始我就被flash所能做的所有很酷的事情所吸引。我喜欢用创造性的方式来表达信息。几年后,在潜入博士的学习研究之后。将Thalhiemer,博士。露丝克拉克等等。我很谦卑。动画,音频,照片,现在视频只是我工具箱的一部分。关键是知道该任务使用的正确工具。

  15. 凯西,谢谢你开始这个讨论!

    我经常争辩说,为了效果,效果没有真正的目的,而且确实会分散学习的注意力。但也有一些实例,正如Ken指出的,当使用效果和动画来突出内容时,或者鼓励互动实际上可以增强理解力。这里越少越好!他接着考虑了我们在理解研究和统计数据时所遇到的困难——我们都需要做得更好,才能得出深思熟虑的结论,并向听众提出适当的建议。

    这场争论无疑将继续下去,但它表明,这些设备需要服务于设计目的,我们作为有思想的设计师应该寻求在适当的时候为特定的受众使用它们。这次交流非常有用!

    米勒德
    皮茨伯勒数控

  16. 说得好,Cate Poole!

    凯西精彩的博客帖子和每个人深思熟虑的评论似乎都强调了同样的事情……我在每一个新课程项目中都考虑到了这一点:

    基于研究的方法。

    当作者,像克拉克和迈尔一样,提供研究结果背后的细节,它帮助我们更好地理解这些结果以及如何重新使用我们的设计和开发工具箱。

    当我阅读研究文章和书籍时,它能帮助我了解正确的工具,让我觉得自己是项目的一部分……“我在那里……”啊哈。

    例如,由于Clark和Mayer(以及其他人)的原因,我想我们现在都在这个评论页面上直播和呼吸“上下文视觉效果”!

  17. 看了上百个幻灯片的录音,我很惊讶,在经历了17分钟的演讲之后,他们甚至获得了30%以上的分数。.

    当把这些研究成果应用到网上学习时,我总是拿着一点盐来学习。第一,这是一个演讲的录音,我认为这是一个非常标准的PowerPoint版面,有动画的要点。与添加到类似Allen Interaction的恐怖演示场景中的动画相比,这是什么?bepaly体育靠谱如果PowerPoint讲座也包含一个交互式组件,那么这项研究会有所不同吗?

    对我来说,最重要的一点是许多评论家的建议,那就是内容对所需学习的适当性。没有必要为了动画而使用动画。然而,像这样的研究也不是对所有动画的排斥。

  18. 凯西,

    很好的洞察力和对话。谢谢。

    动画不会影响学习——正确使用时。

    动画在学习上有其自身的价值。飞弹不是动画的最佳运用,因此,在这种情况下,甚至问一个更大的问题“动画会伤害学习”可能是不合理的。

    就像任何工具一样,动画,幻灯片演示文件,音频,视频和其他,他们可能帮助或伤害学习。

    我经常问自己为什么工具使用不当,比如动画或者视频的不当使用,音频还是游戏?我认为其中一个挑战是设计师和开发人员无法在他们的设计中表现出他们内容的“有机”——生命。所以,我们是否添加动画不是问题。如果一个人不能在内容中注入生命,一个测试,和评论,多媒体对学习没有帮助。多媒体在这种情况下是浪费和反生产。

    经常,我遵循简单的规则:

    1.找到内容的实际应用程序。

    2。不是为了测试记忆力,但是测试应用

    三。允许学员演示应用程序,无论是在概念上还是在现实世界中

    一旦设计师回答了这些问题,然后,只有在那时,他/她才应该问我可以使用什么多媒体来帮助改进学习。

    动画只是学习的附属品;但他们闪闪发光,所以他们吸引。适当的穿着可以在学习上产生巨大的不同。

  19. 雷——我认为你提出了一些很好的观点,尤其是你的三条简单规则。作为一名教学设计师,我的挑战是努力记住我所知道的关于人们如何学习的一切,并且努力不被内容的细节或卓越多媒体的钟声和口哨所吸引。我经常会问自己这两个问题:
    为什么这对学习者很重要?
    我如何帮助学习者记住这些东西?

    好奇别人在问自己什么样的问题。

  20. 对,美食!

    我也问同样的问题!有时,对于中小企业来说,这不是课程的目的,但我还是要问。

    像井水一样源源不断?要求学习者。
    像井水一样源源不断?询问业务。

    这是一种平衡行为。我们是企业和学习者之间的联络人。我们正在教育中小型企业和管理者看到讲述一个故事,让学习者参与其中(使之成为“真实的”),将提供两种WIIFM结果。

    而且,动画/互动通常是用来讲述故事的方法。如果设计得当,动画增加了价值。

    至于其他问题,我问这些:

    董事会关心的是什么,就生意而言?
    法律/合规/人力资源部门关心什么?
    管理的目标和绩效目标是什么?
    什么样的主题才是真正的培训问题?
    课程中不属于哪些主题?
    对于知识/技能的保留和转移到学习者的工作中,从而使企业实现其目标,我们可以讲述怎样的故事?

  21. 谢谢,每个人,为了伟大的讨论。要回答凯特的问题,这些是我想问的问题操作映射):

    1.如果我们成功地使用这些材料,业务绩效将如何提高?(更嘲讽意味的是,我们如何证明创建此材料的费用合理?)

    2。在现实世界中,人们需要做什么来创造业务改进?

    三。哪些在线活动将帮助人们实践这些真实的行为?(在理想的项目中,这些活动也是评估,避免基于事实的测验。)

    第四章。人们完成这些活动所需的*最低*信息是什么?是在课程中还是在工作帮助中?

    这和一般情况相反,“这是他们需要知道的内容。请从中选一门课程。”只有在绩效(而非学习)目标确定之后,才能确定内容。

    理想情况下,所有利益相关者都参与回答这些问题,所以我们没有人在最后一分钟添加额外的内容。正如珍妮丝指出的那样,我们必须让很多人满意,他们的目标有时是矛盾的。

  22. 丽莎Vongeyer 说:

    我完全同意我们需要弄清楚课程的实际目标,满足这一目标的结构内容,然后塑造内容,以便尽可能容易地理解和吸收。

    但在更微观的层面上,如果我们使用动画,我认为一个简单的经验法则是确保所有你需要学习记忆的信息都显示在屏幕的最后。那样,你用你的视觉或视觉例子来说明每一点,当它们第一次出现时,但是在屏幕的最后,学习者有一个屏幕关键点的简明列表。他们可以在闲暇时通过这些点,找出他们遗漏或需要再次扫描的任何东西,当他们对当前信息感到满意时,进入下一个屏幕。

    当然,这些屏幕的布局需要更多的工作,为了避免混乱的感觉,你必须努力一点,但是(当我试图说服设计师的时候)这些努力是值得的!

  23. 安德斯树皮 说:

    它希望看到动画项目符号列表幻灯片示例。有可能找到吗?

    幻灯片的这些设计思想如何:在演讲者开始时完整地显示幻灯片。然后在演讲者使用例如不同的文本(灰度)颜色。当编写演讲者文本时,要考虑屏幕上会发生什么。利用说话人文本中的自然停顿来突出项目符号列表项,如。在句子之间。在演讲者进入他/她的演讲之前,稍微展示一下项目符号列表项。“一个想法一句话”的写作原则有助于屏幕内容的设计。还记得,一个合理设计的项目列表是口头和图片信息的交叉。你不想重复演讲者在屏幕上看到的内容。要最大限度地利用关键词的图形信息价值。

    最后,项目列表通常是“最简单的方法”,设计明智。总有更好的方法来设计屏幕上的内容。

    / /安德斯

  24. 我已经在我的博客上发布了这些实验中使用的幻灯片的样本(经作者许可)。

    现在您可以在以下网址查看:

    http://www.speakingaboutpresentation.com/design/powerpoint-custom-animation-experiment网站/

  25. 奥利维亚感谢张贴样品!

    我同意研究人员违反了先前对认知负荷的研究所确立的一些基本原则。例如,以下是一些基于研究的原则学习效率(克拉克,Nguyen(Sweller)动画版本违反,有时也有非动画版本:

    –“让学习者控制节奏”。幻灯片展示给了一个无法控制他们的班级。

    –“根据需要以尽可能少的模式呈现信息以使其易于理解”,因为“多个内容表达式实际上会使工作内存过载。”当我们处理幻灯片中的音频时,我们也看到了多余的文本,图片,还有动画,有些弹点的颜色千差万别。

    –“音频解释只有在任务更复杂且仅用于非自我解释的视觉效果时才有助于学习。”对我来说,音频似乎唯一有用的时间是演示文稿解释屏幕截图。

    –“教师在向学习者提供文本信息时应保持沉默。”

    –“在音频后对屏幕上的文本进行排序以最小化冗余”

    正如我在之前的文章中提到的,研究人员的结果并不令人惊讶。

    这种研究和讨论是有价值的。同时,这种对内容呈现细节的关注掩盖了一个更大的问题:为什么要以这种方式传递基本内容?为什么“指令”总是等同于简单,小屏幕上的事实内容,然后填鸭式地灌输给被动学习者?这难道不是问题的一部分吗?学习者对他们的待遇很不满?

    我通过略读子弹和调整叙述者来处理静态表演。在动画版本中,很难做到,所以我变得更加局促和恼火。所以问题可能不简单,“媒体选择如何影响我们处理信息的能力?”我认为我们也应该考虑,“媒体选择如何影响我们处理信息的意愿?”

  26. 一个重要的问题讨论得很好,凯茜。虽然我怀疑有些动画会适得其反,我对这项研究很怀疑,也是。
    它们都没有包含到演示文稿的链接,或者,至少,它的文字很奇怪,测试中只有9个问题,你对“写多选题时的常见错误”的链接清楚地表明了它们是多么的不充分,没有给出有效性和可靠性数据。对于定量研究,这些是难以接受的。因此,它肯定不会扩展“通过评估定制动画对学生学习的影响来探索PowerPoint动画的各种人口统计学和表现特征”(Mahar,Yaylaciegi和Janicki;2009;p。7页)正如他们声称的那样。尽管我同意他们的假设,我永远不会引用这样的研究。

  27. 我当然同意这些评论所表达的观点,尤其是当涉及到选择风格而不是内容的不幸倾向时。我想知道,让学习者控制子弹的外观(并切断叙述)会如何影响这些结果?

  28. 我以自己的经验对结果表示赞同。我们的一些客户,我们的商业赞助商一直要求更多的文字动画。我们多次说服他们把它展示给实际用户,并获得他们的反馈。

    用户总是觉得手头有完整的信息文本和听音频比让他们飞起来更好。他们所要求的只是视觉上的动画效果,这更有用,更有教育意义,可以让他们从日常工作中获得新鲜的休息。

  29. 这两个样本似乎都是不该做什么的很好的例子。我很快就把两者都排除在外了。我想我在考试中会得分很低。

    自从PowerPoint出现以来,飞行弹点一直是个禁忌。我记得我在1995年参加了一个PowerPoint的工作坊,画师把它敲进我们的脑袋里,以最小化像子弹点这样愚蠢的动画。

    我认为这里的关键是动画应该用来增强而不是分散注意力。你可以使用文本动画——但最少。

    我写了一个关于多样性的课程。我记录了一些员工,问他们在不同的组织工作对他们意味着什么。

    在模块中,这些反应的摘录被播放,关键词出现在黑屏上,并一直停留在屏幕上直到音频组件完成。在测试和审查阶段——反馈是,这是难以置信的强大和激励(不幸的是,在每个模块中都需要这样的功能——幸运的是,我说服了他们)。这是模块中唯一的动画文本。

    动画有很多优点,但只有在它能推动学习的时候才能使用。

  30. 路易斯·格林 说:

    嗨,读这些评论很有趣,我只能为自己说话,因为我有一个“图片”记忆而不是事实,所以我能够回忆起一个图像,并与原因相关,而不是一张只有文字的幻灯片。不过,我认为“飞进来”是不必要的。
    我也认为,如果你在整个课程中使用一个形象作为人物,它确实会给学习带来一些个性。我认为年轻一代几乎期望有互动的图像,因为这是他们玩游戏/看电视等时所寻找的。
    我和nhs的工作人员一起在网上学习,发现互动图片在学习方面很有效。将虚拟注射器拉到正确的剂量等。
    简言之,我想我想说的是,这取决于你的目标受众!

  31. 丹在《展开餐巾》中写道
    图片对我们的大脑来说是纯粹的兴奋——特别是当我们看到它们就在我们面前被画出来的时候。当我们看到一张照片的碎片聚集在一起时,我们的大脑开始建立联系,猜测,预测下一步可能发生的事情。

    这本书描述了如何向一个群体展示,因此,在电子学习课程中构建相同的内容意味着在听演讲者说话的同时,模仿别人在白板上画图的感觉。

    我计划在未来的电子教学项目中使用这个想法。我知道PowerPoint会制作自定义线条的动画,我正在研究如何在Flash中实现这一点。还有其他人已经这么做了吗?

  32. 你的项目可能会成功。我希望,一旦它显示出承诺,你将把有效的元素和无效的元素隔离开来。您可能会找到Adobe Presenter 7(http://www.adobe.com/products/presenter/)将PowerPoint转换为Flash,或其整个电子教学套件2 (http://www.adobe.com/products/elearningsuite网站/)有帮助。
    然而,我不认为你想要的“动画”与凯西的评论有多大的共同点。见我之前对她的评论(6月19日,2009年)。你使用的是真实的动画,而不是可能适得其反的廉价技巧。
    那再见了,
    约翰

  33. 就像我喜欢文字动画一样,移动的物体和各种各样的眼糖,我不能更同意——我们经常使用动画只是为了使用静态文本和图像以外的东西,结果并不总是我们想要的。同样的btw是关于叙述和视频的。

    事实是,再也没有人会对美丽的移动和可听的元素感到惊讶了,看到一个建筑文本或视频就像按钮滚动一样新鲜和令人惊讶。

    与此同时,一个写得很好的剧本或讲故事的好例子永远不会过时,bepaly体育靠谱特别是当支持有品味的无损图形。

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